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主管单位:广西教育学院

主办单位:广西教育学院杂志社

国际刊号:2095-3437

国内刊号:45-1387/G4

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出版地方:广西

期刊级别:省级期刊

发行周期:半月刊

创刊时间:2012年

期刊开本:A4

见刊时间:1个月内

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微课程教学研究与应用探析

发表时间:2018年10月16日 浏览:210次
作者:曹丽琴  李治江
[摘要]随着数字技术、网络技术的发展,当前的信息传播和知识传播的模式与以往有了根本性变化,微课程以短小精悍的特点正受到越来越多的关注。微课是以教学视频为载体,以主题明确的知识点为内容,以短小精悍为特点的一种教学形式。微课程是随着网络视频技术和智能手机、平板电脑、笔记本等便携式智能化数字终端设备的普及迅速发展及广大用户对学习方式多样化的迫切需求背景下应允而生的,作为传统教学方法和手段的有效补充,顺应了时代发展的潮流。微课程作为新生事物,仍然存在很多不足,需要不断的完善和发展。
[关键词]微课程; 信息传播; 传统教学; 
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2015)02-0163-02

  微课是以教学视频为载体,以主题明确的知识点为内容,以短小精悍为特点的一种教学形式,最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose) 在2008 年秋提出。[1] [2]在当前“微”时代,微博、微信等信息化手段不断涌现,微课程也得到了很多人的认可。如国外代表性及影响力很强的可汗学院、TEDEd 及我国佛山市中小学优秀微课作品展播平台在微课程研究上已做了许多有益的尝试,但在高校尚属起步阶段。《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。在这种形势下,以微视频为核心的新型教学模式引起高校学者、各地教育研究者们更多的关注。
本文简要介绍微课程的特点,将其与传统教学特点进行对比分析,拟以计算机动画设计课程为教学改革实例,引入微课程的教学方式,将课程的知识体系“碎片化”为多个相对独立且关联性、实践性强的知识单位,每个“碎片化”单元以实例作为引导,启发学生设计和创新,鼓励学生巩固知识点,加强课后练习和讨论,同时提高教学效率和教学质量。
一、微课程的特点及优势
(一)微课程特点
  微课程是由核心的课堂教学视频与相关的辅助性教学资源共同构建一个半结构化、半主题式的“小环境”,契合了互联网络的特点,使学生能利用零散的碎片化时间来快速学习,具有主题明确、短小精悍和资源占用量小的特点。微课程设计与制作主要解决教学中的重点、难点等内容,围绕某个知识点和技术展开,指向性明确;微课程教学内容精炼,5~10 分钟的教学视频简短,指向性强;从大小上来说,微课程视频及配套辅助资源总容量一般在几十兆左右,除了观摩课程和实例,学生不仅可以在线咨询和讨论,也可以下载保存到终端设备上实现移动学习。
(二)与传统教学相比的优势
1.信息传播灵活方便。微课程以简短的视频为主要呈现形式,将宏大内容解构为相对完整的特定微主题,课程制作相对传统系统的课件制作简单。由于其短小精悍、占用资源容量小的特点,可发布至手机、平板电脑等智能终端上,传播范围较广,传播成本低,同时也方便随时学习。
2.课程内容重点突出。传统教学以教师为教学活动中心,知识点覆盖系统且全面,但学习者容易把握不住重、难点。微课程是以解决课堂中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)教学,或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动,重点突出,指向明确。
3.资源多样,易于扩充。微课程是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关资源做结构化的组合,并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联,形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。同时,学生可及时评价反馈,并提供相应的资源共享。教师可根据与学生的互动进行教学反思,扩充必要的教学资源。
4.方式新颖,激发主动。传统教学模式下,学生通过老师的传授被动的接受,这种方式约束学生的思维发展,容易使学生丧失主动性。微课程能让学生具有更大的自主权和拥有感,学生接受程度高,互动参与性强,通过这种方式可形成相同兴趣的讨论区及社交群体,以激发学生的主动学习能力,提高学生的创新能力。
二、微课程应用探析
  Flash 是目前最为流行的二维动画制作软件之一,其功能强大、简单易学、操作方便、交互性强等优点备受广大用户推崇[3],也是国内外动画公司最常用的软件之一,计算机动画设计课程以Flash 设计与制作为教学主要内容,是数字媒体专业的专业课程之一。在传统的教学模式中,计算机动画课程将各个知识点的教学割裂开来,未能将相关应用技巧与基本理论有效串联起来。[4]本文以计算机动画设计为例,将微课程作为教学手段引入课程教学中,对拟采用的方式和方法进行应用分析及探讨。
1.微课程的设计。在微课程中,所有的课程拟在梳理知识体系的基础上,围绕Flash 制作的关键技术展开,分解为多个相对独立、完整的知识单元,让学生能依据关键技术进行举一反三。因此,微课程的设计需要在梳理Flash 动画关键技术的基础上,合理的将整个知识体系分解为对应的微课单元,建立知识点的层次关系和关联关系。以学生立场来设计解决知识点的基本思路与方法,使得微课平台能够在满足学生层进式掌握技能的同时,引导其深入理解和灵活运用基础知识,并通过解决问题获取足够的知识信息。
2.微课程的执行。执行过程由教师、学生共同完成,构建:①Flash 微课程视频、参考资料的学习资源单元,学习资源不仅可以由教师上传,也可以由学习者上传作为补充,使得学生有更多的参与感;②课堂讨论、课程共享、成果展示的学习活动单元,学生可提供制作完成的Flash 作品、作品完成的流程,如作品设计思路、图层制作流程和Action Script 代码等信息;③典型学习资源发布和基本学习活动交互的课程平台,通过微课程学习资源单元把理论与实践教学有机地结合起来,利用实例将知识点融会贯通,通过学习活动单元充分发掘学生的积极性及创造潜能,提高学生解决问题的综合能力,通过
课程平台建立微课单元发布和交互的渠道,形成资源发布区和社区答疑及讨论区,形成新的教学模式和教学环境,弥补Flash 传统教学中沟通不及时的缺陷。
3.微课程的反馈。拟通过渐进式的建设过程,根据从学生的互动程度及成果展示补充和调整微课程内容,逐步完善,使微课程成为对传统教学模式有利的辅助和补充手段,与传统教学模式的优势进行互补结合,逐渐形成更加有利于学生学习的新的教学模式。
三、微课程执行过程中的挑战
  微课程作为一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源,现今并没有很充足的理论基础去支持如何设计好一门微课程。例如,微课程设计原则依然模糊,教师设计原则的提出更多是为微课程的技术与结构层面提供指导,但具体如何讲授某个知识点、学生是否能够接受,难以给出统一的设计原则。再者,在共享层面上,资源建设过程中如何同时兼顾不同教学情境下的应用和针对性的开发,如何使得资源能够循环和更新[5],这些都成为微课程建设的难题。为了微课程实践的可持续发展,有学者提出设计研究理论[6],在本项目执行过程中,在此理论为基础上,计算机动画设计微课程建设仍需注意:
1.设计合理且知识点完备的微课程单位。从理论而言,Flash 动画中设计及制作的知识点是层层递进但又相互联系的,如图形绘制中、Deco 工具使用中会涉及元件概念,而元件又可由图形、文本构成,因此要结合传统课堂教学,设计合理的微课程单元,实例视频中突出重点的同时加深对知识点间的联系。
2.构建微课程良好的交互模式。Flash 课程与其他专业课程相比具有操作性强的特点,除了对具体知识点及教师授课过程中的方法和方式的反馈外,学生更多的侧重课后的练习,对实例的操作过程中的问题以怎样的形式进行及时沟通显得尤为重要。
3.建设可循环的资源共享平台。作为教学共享资源,维护与管理是资源循环和创新的保证。只有在良好的平台环境下,不断修正作为设计产品的微课程,同时根据学生需求补充和完善资源,才能做到知识的更新与完备,避免与学习需求脱节。
四、结束语
  微课程是随着网络视频技术和智能手机、平板电脑、笔记本等便携式智能化数字终端设备的普及迅速发展及广大用户对学习方式多样化的迫切需求背景下应允而生的,作为传统教学方法和手段的有效补充,顺应了时代发展的潮流。但微课程作为新生事物,仍然存在很多不足,需要不断的完善和发展。

[ 注释]
[1] 邵征锋.基于“大系统、微课程”新理念下的自适应性高中数学课程建设[D].西安:陕西师范大学,2013.
[2] 夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育,2012(11):13-14.
[3] 刘高,王嵋.论Flash 动画教学中的改革[J].学术论坛,2011(5):61-62.
[4] 徐岩东. 项目教学法在Flash 动画教学中的应用分析[J].新课程学习,2010(11):128-129.
[5] 梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013(319):71-76.
[6] 洪超,程佳铭,任友群. 新技术下学习科学研究的新动向—访学习科学研究专家RoyPea 教授[J].中国电化教育,2013(1):1-6.

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