大班环境下机械基础课程实施多维互动教学的探讨
发表时间：2018年10月9日 浏览：440次
作者：杨恩霞;孔凡凯;刘贺平;
摘 要：大班环境下机械基础课程应该实施多维互动教学。针对机械基础课程在大班教学环境下存在的普遍问题, 可以采用以学生为中心, 以问题为纽带, 以培养创新能力和团队精神为目标的多维互动教学方法, 该方法可以提高学生的学习兴趣及综合实践创新能力, 是提高机械基础课教学质量的有效保障。
关键词：机械基础; 大班环境; 多维互动;
机械基础课程在学生知识、能力和素质的培养体系中, 占有十分重要的地位。但由于机械基础课程理论性强、公式繁多, 对工程应用能力要求较高及学时减少的原因, 加之大多数学校的机械基础课程是大班授课, 一定程度上限制了对学生分析和设计能力的培养。多维互动教学可以接受来自多方位的知识信息, 既有教师与学生、学生与学生的互动, 也有学习个体与学习环境等众多层面间的互动。多维互动教学改变学生被动接受教学信息的传递方式, 促成课堂多向互动局面的出现和多维互动教学关系的生成。[1]因此在机械基础教学实践中实施多维互动教学方法是十分必要的, 并且对于全面贯彻创新教育思想, 培养高素质的创新人才, 具有重要意义。
一、多维互动教学的含义及理论基础
(一) 多维互动教学的含义
多维互动教学是指在课堂教学过程中, 充分利用各种与学习有关而又能相互作用的教学要素, 促使学生主动积极学习的一种教学方式, 其目标是拓宽教学信息传递的渠道, 丰富教学信息传递的内容。多维互动教学突出了学生的主体地位, 为学生的合作意识、创新意识的培养创造了条件, 它不再是教师的一言堂以及学生被动接收的单一知识传递, 而是通过师生之间多层次的互动交流, 引导学生主动参与, 主动思考, 主动探索。这种多层次的互动首先表现为多元的互动主体, 如教师与单个学生间的互动, 教师与整体学生间的互动, 单个学生与单个学生间的互动, 单个学生与整体学生间的互动, 整体学生与整体学生间的互动, 其中任何一方既是信息的发送者, 又是信息的接受者;其次表现为多样的互动形式, 改变传统的教师提问—学生回答的单一互动形式, 增加讨论、探究、辩论、评价等形式, 激发学生参与的热情, 增加课堂互动的效果。
(二) 多维互动教学的理论基础
多维互动教学的理论基础是建构主义学习理论, 其思想是以学生为中心, 强调学生对知识的主动发现、主动探索和对知识的主动建构。建构主义理论认为学习是一个积极的发现过程, 学生是知识的主动建构者, 而不是知识的被动接受者;教师是意义建构的促进者和帮助者, 而不是知识的灌输者与传授者。基于建构主义学习理论的多维互动教学是指在教师的指导下, 教师与学生、学生与学生、学生与知识间发生的多元互动, 进行主动的知识建构。在此过程中, 教师、学生、教学内容及教学媒体间的关系已不是简单的单向关系, 而是相互依存和相互作用的多向关系, 充分体现了师生互动、生生互动和人境互动。[2]大班环境下机械基础课的多维互动教学正是基于在知识建构过程基础上师生互相影响的一种交互式教学, 通过课内课外教学的多维互动形式, 学生逐步掌握学科知识点。在这一过程中, 教师不仅仅是传授知识, 而且是教授学习方法, 培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、机械基础课程实施多维互动教学的意义
(一) 提升学生在教学环节中的主体地位
目前机械基础课堂教学主要还是采用传统的教学方法, 即单向灌输式, 教师以传授知识为主, 影响了课堂教学效果。相比之下, 多维互动课堂是通过师生的相互作用, 促使其积极参与教学活动。因此, 多维课堂互动既能促进学生的参与意识, 又能使教师积极地将学生纳入教学活动之中, 使得师生双方在共同作用与相互促进中实现教学目标。
(二) 建立协调的师生关系
在教学活动中, 师生之间容易出现一种远距离纯知识上的交往, 而忽视了师生间直接交往与情感上的沟通。在机械基础课教学中实施多维互动教学, 将教师和学生放在平等的地位, 共同纳入互动情境之中, 使师生之间既有知识上的交流, 又有心灵和情感上的沟通。实践证明, 让学生积极参与教学活动, 形成教师与学生之间的广泛交流与良性互动, 有利于建立良好的师生关系。[3]
(三) 提高学生的创新能力
在传统教学模式中, 学生的主要精力用于接受、记忆教师所讲授的内容, 几乎没有机会质疑和发现问题, 从而限制了学生创新意识的培养, 学生的创造潜能受到了扼制。而多维互动教学的一些特点, 如教学活动的多样性、教学方式的交互性、师生关系的平等性以及教学环境的开放性等, 在培养学生创新能力、训练创新思维和科学素养方面有着不可比拟的优越性。
三、大班环境下多维互动教学的设计策略
多维互动教学的设计要以互动原则为基础, 体现动脑思考, 并能激发学生探求动机及参与热情。因此, 在教学过程中要求遵循学生的认知规律, 以学生主动参与为前提, 以合作学习为形式, 需要师生双方共同为互动作出努力。
(一) 课内教学层面
1. 巧设问题。
多维互动式教学在教学过程中, 从始至终离不开问题, 问题是过程的开路先锋, 问题是过程各部分的连接纽带。爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”所以, 教学中应抓住学生容易生疑的知识点巧妙设计互动问题。为此, 教师的备课不仅包括教材, 还要包括学生的基础, 学生的思维能力和分析问题、解决问题的实际水平。[4]
2. 分组讨论。
在大班授课环境下的机械基础课堂互动, 可以采用小组作业和讨论的方法。首先教师根据各章节的教学内容制订讨论专题, 将学生分成若干个小组, 每个小组人数3至5人;其次以小组为单位布置讨论专题, 讨论时间可以安排在课内也可以安排在课外;最后再以小组为单位进行汇报讲解。此方法克服了大班教学人数众多互动难的弊端。
3. 适时点评。
为了提高互动教学质量和效果, 教师不可忽视互动教学环节中点评工作的重要性。点评既包括教师对学生的评价, 也包括学生之间以及小组之间进行的互评。通过点评, 促进学生的整体合作和交流, 使学生开阔视野, 引导学生对已学过的课程构建一个完整的知识体系。在评价方法上应从单一的知识技能评价变为过程方法等的综合评价, 态度上少一些求全责备, 多一些肯定鼓励, 用包容的心态对待学生, 肯定学生的创造性思维。
(二) 课外教学层面
1. 建立课外互动平台。
由于课堂教学时间有限, 又是大班授课, 学生人数较多, 课堂内教师无法回答学生的所有疑问。因此, 针对大班教学环境, 可以采取课外团队互动的办法, 即学生自由组合为若干个团队, 每个团队负责一个专题讨论。然后利用先进的信息技术, 引导教师及学生通过班级公共邮箱、QQ群、微博或者BBS等网络工具进行讨论、交流及答疑, 形成跨越空间的师生互动、生生互动及人机互动。在这一阶段, 学生们的能力得到进一步的锻炼, 他们不仅扩充了知识面, 培养了团队协作的精神, 而且还在讨论过程中培养独立思考和判断评价的能力, 从而提高个人的综合素质。
2. 建立实践教学互动平台。
首先是建立实验教学互动平台。实验教学互动平台的设计应遵循以学生为中心的教学理念, 其课程体系应以验证性实验为基础, 逐渐向设计性和综合性实验扩展。在选择实验类型时应重视与学生的双向互动, 对于动手能力差及专业素质薄弱的学生, 教师应首选验证性实验, 帮助其深入理解理论知识, 例如可以选择“机构运动简图绘制与分析”等类型实验;在此基础上再完成设计性和综合性实验, 例如可以选择“机械系统运动方案及结构分析”等类型实验。
其次是建立创新教育实践互动平台。创新教育实践互动平台强调第一课堂与第二课堂的融合, 可以为学生营造浓厚的学术氛围, 创造师生、生生间的交流机会。授课教师可以结合机械基础课程及科研项目, 依托大学生创新基地, 鼓励引导学生组成科技创新团队, 积极参加全国、省级及学校组织的各项大学生创新实践竞赛, 如大学生科研训练、大学生创新创业项目、“五四”杯竞赛、“Triz”杯大学生创新方法大赛、全国三维数字化创新设计大赛及全国机械设计大赛等, 通过参加各类训练与竞赛, 充分锻炼了学生综合解决实际问题的能力。
四、结语
机械基础在大班授课环境下实施的多维互动教学, 教师应转变观念, 以学生为中心, 以问题为切入点, 努力营造和谐平等的师生关系, 充分发挥学生学习的主动性, 提高学生参与课堂的积极性, 激发学生学习的内在动力, 使之有利于学生认知结构的形成和发展, 促进学生的创新能力和思辨能力的发展, 最终实现对机械学科知识的建构。
注释
1韩雪松, 牟永贵.大学互动教学设计的策略分析[J].黑龙江高教研究, 2011 (4) :158-160.
2张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学研究[D].上海:上海外国语大学, 2010:36-48.
3杜彦娟.高等数学课堂自主探究式教学模式的研究[J].煤炭技术, 2013 (1) :255-256.
4郭汉民, 李永春, 田丹.传授知识与培养能力的有机结合[J].湘潭大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (9) :140-143.