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国内刊号:45-1387/G4

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出版地方:广西

期刊级别:省级期刊

发行周期:半月刊

创刊时间:2012年

期刊开本:A4

见刊时间:1个月内

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复合型英语专业人才人文精神的培养研究

发表时间:2018年7月24日 浏览:270次
作者:周剑萍 李小兰
摘 要:培养具有科学精神、人文精神和创新精神的复合型英语专业人才, 面临着许多制约和困惑。深化课程教学改革, 加强渗透人文主义教育, 对培养学生的人文精神具有重大的意义。从发展学生个性、团队合作精神、教师主导作用、师生关系等方面阐述近年来开展人文素质教育, 对培养学生人文精神的实践, 以及对人文精神内涵的诠释与思考。
关键词:复合型; 英语专业人才; 人文素质教育; 人文精神;

一、引言
    进入21世纪, 新的《高等学校英语专业教学大纲》提出了培养复合型英语专业人才的教育目标, 明确要求英语专业的学生需要拓展人文学科知识, 提高思想道德素质、文化素质和心理素质。[1]其中, 文化素质的培育和提升在很大程度上都依赖于对人文学科知识的教授与学习。新兴的独立学院大多数属于应用型本科院校, 因为自身学科结构的局限, 尚不具备设置完善的人文素质教育课程体系, 导致了培养学生人文精神的缺陷。人文精神是一种普遍的人类自我关怀, 对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切, 对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视, 对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。[2]目前, 英语专业学生普遍缺失人文精神的现象已经引起外语界同仁的共同关注和重视, 英语专业教学亟须完善培养人文精神的课程体系, 加强对学生的人文知识传承和人文主义教育。
二、影响人文精神教育的因素
(一) 教育功利主义的制约
    21世纪是一个知识经济时代, 也是一个以人为本的时代。社会发展需要大量的技术应用型人才, 高等教育成为工业资本的附庸, 使得高等教育的功利主义增长了, 人文精神减退了。[3]独立学院通常结合区域经济发展对人才的需求和自身的办学特色来制订本科人才培养方案与专业教学计划, 并设置相应的课程体系。英语专业也不例外, 教学计划从最初就忽视了人文素质教育的重要性, 表现出重科技、轻人文, 重专业、轻综合的目标倾向。尽管每个年级的专业教学计划中都开设了部分人文类的必修与选修课程, 但是人文素质教育的课程普遍不齐全, 无法形成完整的人文素质教育课程体系, 也就无法形成有效的合力来提升英语专业学生的人文知识、人文素养与人文精神。作为教育教学的更高层次, 培养英语专业学生的创新精神与创新能力, 在专业教学计划中已较少体现。同时, 现代社会正处在一个物质丰富却急功近利的时代, 英语专业学生过度地将学习目标定位在“实用性”和“功利性”上, 把大量的时间和精力都投入到了不同等级的专业考试或获得各种职业资格证书之上, 这也严重影响了学生个体对人文文化知识的吸收, 进而影响了其人文精神的养成。[4]
(二) 学生成长的阶段性困惑
    低年级学生正处在人身发展的重要转型期, 认知、思想和情感容易受到社会环境的影响, 还没有形成特定的价值观、人生观和世界观, 可塑性强。事实上, 我院英语专业的新生大多数是独生子女, 家庭物质条件优越, 年纪轻思想单纯, 缺乏勤俭意识, 生活开支没有计划, 容易形成享乐主义。不少学生主观上以个人利益为中心, 对待他人缺少爱心, 同学之间重利轻义, 也使班集体的团结精神和凝聚力显得不足。同时, 英语作为一门纯粹的语言学科, 有些教学内容比较专业、枯燥, 导致学生学习动力不足, 缺乏坚持不懈的毅力和科学探究的态度。互联网和数字化校园也是一把传播知识和文化的双刃剑。通过网络, 学生们可以浏览丰富的多媒体信息, 有利于学习英美国家的文化知识, 但同时也感受着中西方文化的巨大差异, 这容易使学生不能正确、辩证地看待西方社会的优越性, 不经意间遗忘了本民族的人文文化、文明成果。
三、开展人文素质教育的重要意义
    教育是一种精神性的播种, 它收获的不仅仅是知识和能力, 而是精神。英语教育作为一种语言教学, 需要在专业教学活动中将教书与育人完美地结合起来, 充分发挥出人文精神教育的前沿阵地作用。[5]成功的英语教学, 应该把英语作为文化载体, 将培养人文精神有效地融入整个英语教学过程之中, 使学生在学习过程中发展综合语言能力, 同时能够潜移默化地感受到人文文化知识的熏陶。为此, 我们教师只有变革传统的照本宣科式的英语教学模式, 加强对学生认知能力的培养, 才能有效地激发学生的学习兴趣。英语专业只有通过深化课程教学改革, 广泛使用网络、多媒体技术等教学手段, 在课堂教学中引入丰富的文学作品和数字媒体, 将教学重点从语言知识传授转变为语言能力培养, 才能提高教学的质量。英语教师需要深刻领悟到开展人文精神教育的重要性, 在教学设计中贯彻落实人文素质教育思想, 让人文文化知识贯穿于不同的教学环节之中, 才能持续地培养学生正确的审美观和科学的辩证思想, 以及广大学生良好的意志品质和高尚的道德情操。[6]
四、人文素质教育的实践与思考
    从2004年至今, 我院外语系已经经历十年的发展。我们在实践中不断地完善英语专业人才培养方案, 不断地完善各年级的人才培养计划, 不断地探索、实施人文素质教育, 努力培养学生的英语专业知识与技能, 以全面提升学生的科学精神、人文精神与创新精神。接下来, 从四个方面简要介绍我们坚持开展人文素质教育, 注重培养学生人文精神的实践与思考。
(一) 注重发展学生的个性
    学生鲜明的个性特征是其形成优秀人文精神的重要内因。我国高等教育已从“精英教育”向“大众教育”转变。独立学院招收的学生质量参差不齐, 学生个体差异较大, 表现在个体的性格、爱好、志向、才能、潜能和适应能力等方面。我系教师能够尊重学生个体的差异性, 正确分析学生主体的结构, 采用多样化的质量观来开展教学活动, 给学生提供成长成才的空间, 满足不同层次学生对知识的不同需求。例如, 在“英美文化”课程教学中, 我们经常指导学生观看具有鲜明主题的如经济、文化、地理等视频资料, 再采用分组的形式讨论, 建议每一位成员参加发言, 要求各小组选出代表在全班同学面前做汇报, 给予每一位发言者热情的鼓励。例如, 在“口语”课程教学中, 我们经常提前设置一个讨论交流的主题, 强调课堂上每一位学生都积极参与发言, 有话则长 无话则短, 让每一位学生都有表现自我的机会。
    实践表明, 每一位学生都能够在课前认真搜集、整理素材, 小组内讨论的气氛十分热烈, 全班学生交流时做到了主题明确、表达清晰、内容全面。多年来, 我系教师努力诠释着教育学家赞可夫提出的“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的教学理念, 通过因材施教实施具有个性特色的英语专业教学来促进学生的个性发展和语言能力的提高。
(二) 培养学生的团队合作精神
    团队合作精神是高素质人才的必备能力, 也是其人文精神的外在表现之一。传统的课堂教学模式与考核评价方法会使学生长期处于个体的竞争状态之中, 同学间难以建立真诚的合作与互助, 必然也影响学习效果的提高, 甚至会导致学生性格的极端发展。教学改革之后, 教师将团队合作精神的理念引入课堂中, 使得课堂教学活动焕发出勃勃的生机与活力。[8]例如, 在“商务英语”课堂上, 我们精心设计出多个不同的案例, 将学生分组并由他们自主决定谁扮演公司或团队内的某个角色, 不同公司或团队之间模拟真实的商务场景开展商务英语交流。学生们都能够根据自己所扮演的角色认真思考并写出提纲, 积极参与商务英语交流。通过经常性开展类似的团队活动, 学生们不仅锻炼提高了英语的表达能力, 表现出了优良的个人品格, 而且懂得了团队内不同角色的意义、注重礼仪的重要性以及个体的责任, 通过比较也发现了各自的弱点和不足, 相互取长补短。
可见, 培养学生的团队合作精神, 不仅能够调动学生的学习积极性, 有助于实现师生互动, 而且能够从整体上优化课堂教学的结构和效果。同时, 在活动协作过程中, 良好的团队合作氛围也有助于学生们扬长避短、树立信心, 更好地提高语言运用能力, 有助于同学之间建立起真挚的友谊, 有助于培育学生健康的心理。
(三) 增强教师的主导作用
    实施人文素质教育, 培养学生的人文精神, 关键要增强教师的主导作用。教师是学院一切教学活动的组织者、参与者和领导者, 在教学活动中发挥主导作用。[9][10]教师需要从人才培养方案、人才培养计划、课程体系、课程大纲、教学内容和社会实践等方面进行思考, 如何建立完善的人文素质教育体系, 如何通过深化课程设计将人文文化知识贯彻于全程的教育教学活动之中, 如何科学地指导学生分析中西方多元文化的差异、融合以及解答学生遇到的疑惑, 帮助学生实现人文知识的吸收、内化、整合, 从而转变成主体的意识、思想、情感等, 以便在常规教学活动中培育广大学生优秀的人文精神和科学的辩证思想。当然, 注重培养学生的自主学习能力和自主学习精神, 体现以人为本的教育思想, 就是强调学生在英语学习中充分发挥其主观能动性, 使学生学会主动承担学习的责任, 成为自主独立的英语学习者, 自我管理英语学习过程, 这跟强调教师的主导地位并不矛盾。
多年来, 我们坚持开展各项融合人文精神教育的活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等, 以及各种知识讲座、晚会、商务交流和社会实践等。广大教师积极主动担任各项活动的重要角色, 保证了活动的有序开展, 营造了独特的校园文化氛围和求真务实、开拓进取的学风。
(四) 建立和谐的师生关系
    和谐的师生关系是实施人文素质教育的催化剂, 有助于培养学生的人文精神, 能起到事半功倍的作用。我们认为, 培养学生的人文精神就是以学生为中心, 帮助学生科学地认识和处理与同学、老师、社会等的相互关系, 实现学生的全面、和谐与健康发展。在人文精神的视野下建立和谐的师生关系, 首先教师要具有普遍的人文关怀精神, 其次教师要成为学生知识和精神的引导者, 再次教师要转变对学生的看法。学生应该是具有生命意识的独立发展的个体, 同时也是具有超越性的受教育者。从本质上讲, 和谐的师生关系是一种新型的具备人文特征的师生关系, 必须建立在尊重与信任、民主与平等、教学相长等原则之上。和谐的师生关系也是教师与学生对话、理解与共生的关系, 有利于支持教师开展教育教学活动体现专业价值, 有利于帮助学生获取知识提升人生价值。
    在课堂之外, 我们广大教师与学生建立了很多一对一、一对多的帮助小组, 形式包括跟学习后进生谈问题、找方法, 为考研学生答疑解惑、提供辅导, 从学习、生活与思想等多角度关心广大学生, 用实际行动去履行教书育人的职责, 做学生的良师益友。
五、结束语
    在英语专业教学中坚持开展人文素质教育, 加强培养学生的科学精神、人文精神和创新精神, 是我们广大英语教师的历史使命与职责, 也是培养复合型英语专业人才的必由之路。英语专业教学只有坚持实施具有普适性的人文素质教育, 才能使学生拥有深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵, 才能促进其生命成长, 建构其高尚的情感和精神世界。

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