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国际刊号:2095-3437

国内刊号:45-1387/G4

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出版地方:广西

期刊级别:省级期刊

发行周期:半月刊

创刊时间:2012年

期刊开本:A4

见刊时间:1个月内

业务类型:期刊征订

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浅析互联网+时代下的大学教育变革

发表时间:2018年5月31日 浏览:184次
摘要:我国高等教育目前正处于转型关键时期,各学校都打破了以往只追求成绩与服从式的被动教育模式,开始朝向个性化、能力化方向对学生进行培养。而互联网+时代的到来,更是推进了大学教育改革的步伐,教育智能化以及现代化特点更为突出。本文将以对互联网+教育模式介绍为切入点,对该时代下大学教学改革展开全面论述。旨在保证大学教育改革各项工作顺利落实,切实提升我国大学教育整体水平。
关键词:教育理念;大学教育;互联网+;教学改革

    互联网+这一概念在2015年人大会议上被提出,而我国也逐渐开始进入到互联网+时代。在这一时代之中,社会各领域都发生了一定的改变,教育领域也是如此,不仅教学内容以及教学模式更加多样化,而且学生的学习主动性也更加突出,整体教育正朝向素质化以及科技化方向进行改进,我国教育领域正在经历着一场伟大的教育改革。而高等教育作为国内教育的重要组成,其自然也会受到此次改革浪潮的影响,为对其影响以及变化进行明确,确保国内大学教育能够在该时代中得到更好的发展,我们有必要对互联网+时代中的大学教育进行深入性探究。
一互联网+教育
(一)内涵
    互联网+是现代信息技术的产物,是对传统生产力的一种创新,能够有效推动经济形态的变革,成功促进社会经济体生命力的发展,是一种能够为改革创新带来大力支持的信息技术网络[1]。而互联网+教育就是教育行业与互联网的有机融合,教育行业可以利用信息技术与互联网平台,实现对现代教育的完善,属于一种新型教育形态[2]。这种教育形态强调要对网络教育资源的合理配置与运用,提倡要将互联网创新结果合理应用到课程教学之中,确保教育能够在各种现代化设备的辅助之下,整体教育模式以及教学理念能够得到不断创新与发展,这种教育模式对于现代教学领域而言,有着极其长远而深入的影响。
(二)教育特点
    互联网+时代教育特点主要体现在三个方面:一方面,及时性。各种教育信息以及教学交流会在互联网技术的辅助之下,变得更加及时,人们可以在网络之中实现面对面沟通,信息传播真实性以及有效性也会得到切实提升;一方面,个性化。教育者能够通过对现代科技的运用,对教育本质进行深度挖掘,能够打造出以学习者为中心的教学资源共享与普及模式,进而满足学生的个性化学习需要;另一方面,互动性。与传统教育相比,互联网+教育提倡互动式体验教学,强调教育者与学习者之间应进行有效互动,整体教学过程应更加舒适、智能[3]。
二互联网+时代下的大学教育改革
(一)教学模式与理念得以优化
    在互联网+时代中,老师的教学定位也会发生一定改变,会从原来的教学主导者,逐渐转变为教学辅助者与引导者,教学活动会打破原有被动式的灌输型教学模式,会开始转向探究式的能力教学新方向,教学模式与理念会得到切实优化[4]。一方面要学会更加注重对学生的素质能力培养,除要对学生进行基本技能与知识点教学之外,教育者还会提供更多机会,使学生能够真正参与到教学之中,并能够通过参与过程,掌握学科基本思想,确实对他们发现问题以及解决问题等方面的能力进行锻炼;一方面信息化教学故意转向为用技术进行学习的正确形式,信息技术也会从教学工具转型为学生学习的认知工具,可以对学生能力培养进行辅助,整体教学会更加主动;另一方面教学模式会更加多样化。在新的时代中,教学模式以及教学方法会更加灵活、多样,老师会按照教学内容以及学生性格特点制定出相应的教学计划,各种教学模式会得到不断创新与完善,教学活动也会更加自主、灵活,更加符合今后的教育特点。
(二)课程设置更加突出终身教育
    现代生活以及知识点更新换代较快,人们必须要通过不断的学习,才能够更好的在时代中得以发展,这就要求人类必须要树立起终身学习的意识,而这种意识也应是大学教育所需具备的[5]。与传统教学模式有所不同,终身学习模式有着较为明显的适应性以及社会性等方面的特征,需要打破空间以及时间对于教育的束缚,要以教育产业规模发展为基础,形成终身学习理念,以保证高校教育改革的顺利推进。为帮助学生树立起终身学习观念,大学在进行课程设置过程中,要对互联网技术进行合理开发与运用,通过各种技术对传统教学进行适当创新,帮助学生逐步建立起互联网时代学习观念。学校应建立MOOC教学资源整合思维,要在教学中渗透现代化管理理念,使互联网能够真正成为学生进行认知的工具,保证其可以真正应用到学科教学之内,完成教学环节与教学要素的重组,打造开放性教学模式,使学生主观能动性能够在学习中得到充分发挥,学习思维以及实践能力可以得到切实锻炼[6]。
(三)移动式学习模式得以落实
    移动式学习模式主要有两方面的含义,一是指学生可以借助移动设备与环境,进行自主性学习;而另一层含义是指,学习活动是以动态化方式发生的,可能同时发生在多个地点,学习空间以及时间都能够进行改变[7]。互联网时代强调学生要主动进行学习,并能够对数字化学习环境进行拓展,而这是传统教学模式所不具备的,大学老师需要通过借助互联网平台的优势,将教学资源进行推送与分享,保证学生能够通过网络平台以及微信公众号对学习内容以及新闻进行了解与学习,真正实现新形式的学生学习模式。教师会引导学生按照自身专业需要以及学习习惯,对网络平台进行合理使用,使他们能够掌握资料筛选方式以及教学资源查询方式。同时在平台之上,学生可以通过特定平台以随时随地与老师以及其他同学尽心交流,学习地点以及学习模式更加灵活,师生之间的沟通也会更加高效、频繁。
(四)评价方式得以完善
    在互联网+技术的带动下,高校教学评价模式与手段也发生了相应的改变,已经取得了一定的进步,具体体现在几个方面:第一,评价依据摆脱了对经验的依赖,开始朝向数据化方向进行了发展,老师可以按照信息技术统计的数据,对学生存在的问题进行科学分化,教学指导效果也会更加理想;第二,评价能够与学习过程相融合,评价也会从原来的结果性评价,转变为过程性评价,评价手段所具有的改进功能与激励功能会得到更好地运用,能够为学生个性化发展提供保障;第三,互联网技术能够对学生学期分数进行综合分析,能够直接揭示学生学习能力和素养的真实水平以及不足之处,评价内容会更加注重学生自身,以核心素养教育为目标的,评价引导模式;第四,评价内容范围更加广泛,老师不仅会对试卷与试题进行评价,同时也会对学生的学习态度与学习技能掌握等情况进行点评,确保学生的知识结构、认知结构以及情感结构都能得到切实提升。
(五)智慧化学习环境得以实现
    互联网时代是对传统教学环境的一种突破,提倡智能化、个性化的教学环境,这就要求高校需要对传统教育进行创新,要对移动设备以及多媒体设备准确应用到学生学习之中,要为学生打造出更加适合的网络学习环境。为达到这一点,学校需要提高校园网络与数字化资源数量与水平,要加大对智能化设备的投资力度,以便数字化教学环境的顺利打造。高校应按照互联网教学的特点,制定出高质量的线上线下交流平台,并要不断对平台资源以及使用功能进行拓展与完善,保证学生能够随时随地对平台进行使用,以促进探究学习模式与自主学习等新型学习模式的实施,真正使智慧化学习环境成为现实,为大学教育转型各项工作的高质量落实做好铺垫。
三结语
    互联网+时代的到来,属于信息技术发展的必然趋势,而其与教育行业的融合也需要一定的时间,并不是一朝一夕之事。各高校应按照现代教育理念以及人才培养要求,通过对互联网技术的深入研究,制定出现代化教学模式以及教学方法,有效解决以往教学模式存在的弊端,使信息技术能够与现代教育有机融合在一起,真正形成高质量的互联网+教育新形态,成功带动国内大学教育的转型,为学生创建出更加理想、更加智能的新型学习环境,从而为祖国培养出更多优秀的高学历人才。

参考文献
[1]陆俊杰.无差异的差异化:“互联网+”时代的高等教育变革[J].现代教育管理,2016,(01):1-6.
[2]张坤颖,王娩娩,张家年.“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响与思考[J].远程教育杂志,2016,35(02):82-89.
[3]林翔.“互联网+”时代下大学教育变革的思考[J].电脑知识与技术,2015,(36):72-73+75.
[4]张旭刚.“互联网+”时代高校教育与管理的变革与展望[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2016,(02):106-110.
[5]余胜泉,王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育,2016,(10):1-9.
[6]周洪宇,易凌云.大数据时代教师教育的变革[J].教育研究与实验,2017,(01):7-12.

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