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出版地方:广西

期刊级别:省级期刊

发行周期:半月刊

创刊时间:2012年

期刊开本:A4

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独立学院的大学外语教学隐形课程

发表时间:2018年4月23日 浏览:232次
摘要:随着我国新课改深入发展,教学模式创新与变革已然成为教育发展的必由之路,在提升教学水平的同时,可以达到提高学生综合素养的目的。其中,隐性课程作为可有效丰富教学内容,实现师生高效交互的教学模式,为教学创新注入鲜活动力,受到教育界的广泛关注。该文通过对独立学院大学外语教学中的隐形课程进行分析,以此为推动我国独立院校大学外语教学创新,提高英美文学探研质量,提升学生英语学习积极性及翻译水准,提供行之有效的参考依据。
关键词:独立学院;大学外语;教学;隐形课程

    显性课程、隐形课程是大学英语教学过程中包含的主要模块,显性课程主要以书本知识为导向,应用创新型教学模式,使其高效传输至学生群体,实现教育有效性。隐形课程主要针对教育发展需求,学生个性成长发展要求,采用非正式的、无意识的、未明确规定的教学模式,在潜移默化中得到有效落实,达到提高学生综合素养的目的,隐形课程与显性课程相对而生、互不冲突,均是实现教育有效性的教育模块。伴随教育创新与实践的有效发展,显性课程已经得到了高度重视与有效开发,对于隐形课程的分析与探究相对滞后,影响教育水平的全面提升。基于此,为了使我国独立院校大学外语教学教育质量得到有效提升,分析隐形课程内涵、特点及落实方略显得尤为重要。
1分析隐形课程内涵
    独立学院大学外语教学质量若想得到有效提升,在有效落实显性课程的同时,应思考隐形课程落实方略,使课堂教学更完善,达到提高教学质量的目的。为此,独立学院大学外语教师应明确隐形课程内涵,为有效创设隐形课程落实方略奠定基础。隐形课程又称非正规课程、潜在课程、隐蔽课程、未预期课程以及未研究课程,主要是指教师应用高效教育方略,使学生在教学情境中,无意识的受到文化、价值观、学习经验、理想树立、人格形成等思想与意识的潜在影响,在有效丰富课堂教学内容的同时,达到培养学生综合素养的目的。隐形课程有别于显性课程,主要以间接、内隐形式向学生传授教育目标。伴随我国教育水平不断提升,于20世纪80年代中期,教育专家已经针对隐形课程开始研究,至今仍未有固定理念与模式化实践方略。经教育专家多年研究,可以确定隐形课程与制度环境、心理环境、物质环境以及学生心理发展密切相关,使师生关系、校园文化、课堂规则以及学生个性等因素,成为影响隐形课程有效落实的重要内容。由此可见,隐形课程若想得到高效落实,独立学院大学外语教师应充分明晰自身教育实情,教学客观环境,积极调用现有教育资源,创设符合本校学生学习发展需求的英语隐形课程教育方略,在实现有效教学的同时,达到提高学生综合素养的目的。此外,独立学院大学英语教师应明确隐形课程特点,以此为出发点,创新隐形课程落实方法,实现提升大学英语教育有效性的目的。
2分析隐形课程特点与教育实践注意事项
    1)隐形课程特点。第一,隐形课程具有可预期与非预期统一性特点。为了使课堂教学得以顺利落实,教师在开始教学前,会计划教学方案,在教学方案中可以就隐形课程落实方法进行规划,有意识向学生传授隐形课程,也可以针对学生课堂表现,灵活创设教学法方略,升华课本知识,使学生思想素养或专业技能得以提升,此为非预期特点;第二,隐形课程教育场所具有丰富性特点。教师为了提高学生综合素养,有效落实教育内容,会引导学生在社会、家庭、校园等地进行学习实践,打破传统教育课堂教学对隐形课程落实的约束,实现隐形课程教育有效性;第三,隐形课程具有非学术性与学术性统一的特点。隐形课程为了提升教学质量,不局限于传统教学内容,依照学生学习与专业发展需求,科学规划教学内容,使学生在提高专业技能的同时,提升个人修养,实现隐形课程落实价值,使我国独立院校英语教育人才培育更具有效性;第四,隐形课程具有持久性、弥散性、普遍性特点。隐形课程以专业发展与学生需求为核心有效展开,可以渗透到学生成长发展过程中,对学生形成潜移默化的持久性影响,凸显隐形教育有效性,为提高大学英语教学质量营造良好氛围。
    2)隐形课程在独立院校大学外语教学落实过程中的注意事项。第一,注重教育环境有效性。隐形课程对师生交互、课堂和谐性、校园环境稳定性等客观因素要求较高,确保隐形课程可发挥弥散性、持久性以及普遍性特点,为此独立学院大学外语教师应注意营建良好的教育环境,为有效落实隐形课程奠定基础;第二,注重学习过程。隐形课程通常情况下与书本固有知识无关,独立院校大学英语教师通过隐形课程,旨在培育学生翻译能力、口语表达能力以及英美文化素养,为提升学生英语综合素质奠定基础,为此英语教师应尤为重视教学过程,使隐形课程教学目标得到有效落实;第三,注重健全人格培养。党的十八大以来,教育创新围绕习近平同志“立德树人”教育培育思想进行实践,确保学生在接受高效教育的同时,可以提升自身综合素养,达到为社会培养综合素质过硬人才的教育目的,通过隐形课程塑造并完善学生人格,引导学生建立正确的人生观、价值观及世界观,使英语教育更具价值。
3独立学院大学外语教学中的隐形课程实践价值
    首先,独立学院大学外语教学中应用隐形课程,有利于提升英语教学综合质量。显性课程主要围绕英语学习能力、解题方法、阅读理解等教学大纲性内容展开,隐形课程主要针对学生英美文化素养,文学翻译能力等提升个人英语能力展开高效教学,使大学外语教学更全面,达到培养学生英语综合素养的目的。其次,独立学院大学外语教学中应用隐形课程,有利于丰富英语课堂教学形式。当前英语教学创新主要围绕显性课程展开,尤为重视专业知识落实有效性,使课堂教学创新逐渐固化,具有“创新陈旧性”特点,学生在目的性过强,创新模式反复实践的英语教学过程中,无法持续保有英语学习热情,为此教师应灵活创设隐形课程,借由其可预期性与非预期性特征,积极调用社会、家庭、学校等教育资源,为英语课堂教学注入生机与活力,达到丰富英语课堂教学形式的目的。最后,独立学院大学外语教学中应用隐形课程,有利于提升学生英语综合水平。学生在隐形课程实践过程中,会体悟到跳脱书本知识的英美文化,充实自身英语素养,为提高英语翻译、口语表达等灵活运用能力奠定基础。隐形课程有别于显性课程以学生解题能力为主导的教育目标,注重对学生英美文化素养的熏陶,培养学生英美文学分析思维,使学生英语综合水平得以提升,达到为社会培育优质人才的目的。
4分析独立学院大学外语教学中隐形课程实践方略
    1)坚持“以人为本”的教育原则。传统独立学院大学外语教学,以教师为课堂主体,教师采用填鸭式、满堂灌等机械教学方法,向学生灌输英语知识,使学生出现厌学、排斥英语学习的现象,不利于隐形课程的有效实践。为此,大学外语教师应积极转变传统教育观念,秉持“以人为本”的教育原则,实现高效的师生交互,从师生交互中,探析学生学习需求,在显性课程基础上,以学生学习需求为导向,灵活创设隐形课程,在丰富课堂教学形式的同时,使课堂教学始终围绕学生的学习需求,达到提高学生英语能力的目的。例如,教师在进行“TheDinnerPar⁃ty”的教学时,发现学生在自主学习时,对IndiancultureandAmericanculture较为感兴趣,教师在此基础上,向学生讲授了印度晚餐礼仪:要求就餐人员就餐速度保持同步,实行分餐制且不留有余渣,在食用手抓饭时仅用右手,左手不得接触食物。针对美国就餐文化则主要讲授了刀叉的用法。在丰富教学内容的同时,可以向学生高效传输英美文化,激发学生的英语学习兴趣,为构建英语高效课堂奠定基础。教师在讲授印度与美国就餐文化时,使用大量过去完成进行时句式,如“WhendininginIndia,keepdiningstaffdiningatthesamespeed”,使学生可以在与教师的交互过程中,更好掌握该句式应用方法,达到提高学生英语能力的目的。采用“以人为本”的教育方略,需要大学外语教师时刻留意学生学习动态,以便隐形课程可以满足学生学习需求,为提高学生英语素养奠定基础。
    2)提升独立学院大学外语教师教学能力。大学外语教师作为隐形课程落实者,应迎合教育发展,不断提升自身教学能力,为灵活落实隐形课程奠定基础。大学作为学生系统学习英语的教育场所,教师期许通过教育创新升华学生英语文化素养,提升学生英语综合能力,使学生英语素养得到有效提升,为此作为英语教师应不断吸纳英美文化,充实英美文化知识,满足学生个性化学习需求,赋予隐形课程丰富内涵。例如,教师在引导学生进行商务英语口语练习时,将口语练习场景构建为“Businessmeeting”,而学生对商务性会晤礼节等文化背景知识甚少,为此教师应先充分了解该方面英美文化,而后设立学生的情境角色,创建口语练习大纲,使学生既可以有效掌握英美商务会晤文化,又可以在实践情境中进行创新,丰富自身角色,赋予英语课堂无限生机,达到提高隐形课程教学质量的目的。
    3)以信息技术为基础构建高效隐形课堂。引导学生进行自主学习,冲破课堂对学生英语学习的束缚,使隐形课程得以延伸至学生的日常生活中,培养学生英语学习习惯,达到提高学生英语综合素质的目的。为此,教师应以信息技术为导向,构建翻转课堂,实现学生自主学习,在自主学习过程中,教师结合学生学习反馈情况,创设隐形课程,使隐形课程更具科学性。例如,教师在进行“MyfirstJob”的教学时,可以利用信息技术先向学生播放要求掌握的生词,针对较为难懂的单词进行图文并茂的讲解,提高学生自主学习能力,而后规划自主学习任务,引导学生开展自主学习,凸显学生教育主体地位。教师为了确保教学进度,无法关注每位学生的个性化学习需求,为此教师可以利用信息技术构建“微课”教学课堂,以期成为隐形课程“集散地”,教师运用信息技术丰富的教育资源,迎合学生个性化学习需求,创建“微课”教学内容,例如有的学生在“MyfirstJob”的学习过程中,对过去现在时翻译不当,为此教师可以选择具有极多过去时情节的电影片段,引导学生进行翻译,如《少年派的奇幻漂流》等,激发学生英语学习兴趣,在提高学生英语翻译能力的同时,达到解决学生过去进行时学习问题,实现隐形课程教育有效性。
5结束语
综上所述,隐形课程需要满足学生个性化学习需求,以学生英语基础、学习需求为导向,创设隐形课堂,为此教师应不断提升自身英语综合能力,探析学生学习心理,实现师生良好交互,在有效落实英语教学目标的同时,达到提升学生综合素质的目的。隐形课程落实方法并无固定模式,独立院校大学外语教师应充分利用教育资源,创新教育模式,鼓励学生进行自主学习,为有效提升英语教学综合质量奠定基础。

参考文献:
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